在進入之前，附上兩個問題：
1. 協同教學法中，對於各個學科統合工作，是需要的。對於授課的主題，是不是簡單為主？
2. 對於協同教學法中，上台授課的老師們，要如何界定誰是講台上的主角？
再說一次BLOGGING，進入今天主題
1.
教學科目─高中物理、化學科
教學內容─氣體動力論，高中物質科學物理篇下冊第十二章
氣體，高中物質科學化學篇上冊第五章
課程進行方式─
計畫執行之前，找一位物理或化學老師(以各班的任課老師為準，自己假設為其中之一)，討論計畫，並寫出學習單─大多以練習為主的學習單
如果時間允許之下，可以借用學校的實驗室上課
開始上課，首先寫下教學的大綱，並說明課程進行的方式
接著，介紹這個計畫的主題，理想氣體方程式，由化學老師函授，並且主導實驗的進行，物理老師為課堂輔導員，並隨時補充物理學的觀點
然後，物理老師在「氣體的擴散速率」接下化學老師的棒子，包括擴散實驗，解說氣體的分子速度，化學老師和物理老師的角色對調
最後，學習作業和考試，為檢測方式，並且發下回饋單，以獲得學生們的學習意見，同時老師間的評鑑也要開始執行
教學特色─
物理和化學，兩個相似性科目的結合教學
以做中學，了解氣體的性質和相關課程目標
輔助以直接教學法，帶題目練習(不排除為主要教學方式)
輔助以概念教學法，條列課綱，以及做習題的訂正
兩個老師，課堂上一主ㄧ輔，可以幫助學生學習
2.
對於課堂上的構想，我試著寫出了份構想流程。
如果高中理組的同學只知道物理和化學是用『算』出來的，那真的太可惜了
一個課堂上，有兩個老師，誰是主角？誰是配角？學生聽誰的？工資怎麼算？課堂怎麼教？時間怎麼安排？這都是協同教學法的問題之冰山一角。
做得好，是所謂的相輔相成，對學生的學習有加分；反之則是相消相滅，卻是扣分的效果。
這次，我的用詞不是上課，而是計畫─一個龐大的教學計畫，而且時間不能確實的說出，只能勉強的算是一個長遠目標。
沈翠蓮老師的《教學原理與設計》(五南圖書出版公司，2001年，頁464)中，協同教學步驟為：教學團→教學計畫→教學時間→團體大小變化原則→行政協商→教學(大班、分組、獨立研究)→評鑑
其中，教學計畫，是一個核心，統整知識，使學生學習容易
再來是時間和行政協商，除了教案所安排的時間，學校的政策會是影響最大的因素
如何完成這個教學，唯有這兩個關鍵點
如果要進行應用的教案的話，必須要有個條件─化學的氣體挪到下學期教授
由於物理的部分，是從運動學、動力學、立矩、能量一路累積上來，才講到氣體的部分
反觀化學的氣體一章，是在整個學期中較獨立的一章，可以挪到下學期一同與物理使用協同教學，而最好時間點，應在講各個物質的元素之前─可以對上物理的進度
至於剩下的部分，得要慢慢規畫了。
這次演示的不足之處，除了教學方式少了大班教學式的演講教學(同上，頁468)，以及獨立學習研究(同上，頁472)外，還有一個，就是時間的問題了
在人數是不可抵抗的因素下，看到非常棒的教學活動，如果時間給我們長一點，那有多好！
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