最近發現到這部歌舞劇好聽耶─《東方紅》，聽到毛主席的歌功頌德，不禁熱血了起來，想把他說的《為人民服務》、《愚公移山》、《紀念白求恩》背下來！
這跟今天的應用有關係！
在進入之前，先校正發音─BLOGGING, 補簍ㄍㄧㄣ，一名博客
1.
教學科目─高中歷史科
教學內容─共產革命之文化大革命，為高中歷史科第二冊第六章第一節第四段
課程進行方式─
上課之前先準備相關的資料(相關的照片、《毛澤東語錄》、《毛澤東選集》、陳喚仁的《紅衛兵日記》節錄等為補充講義)，並編排講義和學習單及教具，準備影片
一開始上課，先問候各位學生，並發下暖身學習單，與隔壁兩兩一組，可以考慮撥一首歌─唐朝樂團的《社會主義好》，使同學們對文化大革命有些感覺。(3分鐘)
接下來，寫出文革的順序時間軸，並發下相關講義，以每一排為一組，並開始閱讀討論─每一組的講義不同。(8分鐘)
然後，每組派代表，到各組分享閱讀心得。(5分鐘)
接著，把吸收的知識，整理統整，做一個活動。(7分鐘)
在此之後，開始講說課文，並開始對照剛才的學習成果，對照成果可以採用問答的方式搶答(18分鐘)
最後課文一段，「運動」一詞的解釋，可以用分組討論，說出「運動」的種類，並加以解釋之(7分鐘)
總結學習，學生給回饋(5分鐘)
教學特色─
合作的活動，動靜皆有
結合直接教學法，講解課文詳細，但也開放給同學一同完成講習，使老師不單單只是講講課文。
結合概念教學法，把脈絡說出來，並可以在講解課文時，補充鮮明的例子。(除了資料、講義上的節錄外，《毛語錄》和《毛選》未列上的談話可以列出)
2. 未演示的地方和感想
沒事拿歷史─不是自己的科目壓自己的腳，很累的。然而，在我的領域中，想不到素材之下，以及最近的靈感，只好跟他試一試了。
不過，用合作教學法教歷史，寫來寫去，都是以直接教學法下的一個分子。
畢竟，歷史，是說故事嘛！故事出在她的文字描述能力，如果要加上有趣的方式，使同學聽故事睡不著，可能需要一些活動─競爭下的活動，以提策興趣。
這提策的活動，看似小時候的玩遊戲競賽，拿獎品，哈哈大笑證明我們最厲害了！這也許是合作教學法的靈魂之一吧？
沈翠蓮老師的《教學原理與設計》(五南圖書出版公司，2001年，頁410)中，這個教學法的建構哩，是有行為理論的！
學生有了增強物之後，更想要學習了！
而增強物的選擇，看來從小到大不一樣！
從好寶寶貼紙，到老師的加分，再到老師的回饋，一一的感受到老師的用心準備課程，使學生成長，進而發起學習的歡喜心。
不過，這次的教學法，總覺得時間不夠用─教案上面精彩的活動，有被刪減掉了，而且分配的partner可能頻率不對
(我跟冠伶玩crosswords時，竟然對不她的上頻率─自己做自己的擅長文字，而且只有一分鐘，學習不夠順利！)
如果是這樣，老師的角色，是一個引導者─引導學生完成活動的教練，並關照同學們的學習，是不可少的。
在課堂上，以及看奢的時候，不小心有感觸，把自己的陳年往事分享出來了。
其實，我是個愛學習的人，這種一問一答的方式，我非常喜歡，或是上台分享，甚至做演示，我樂在其中。
這種情況，多多少少受到增強物影響(分數)，以及個人個性(同儕之間被隱沒)，和響位同學們學習服務(以前國中的老師總是鼓勵問答，沒人回答，她總是很納悶，我總是衝第一個)
就這樣，造就了一位非常具有談話能力強的人
對於合作教學法，這種人最希望被擁有於同學間，可以拿分數，可以幫忙做事(所謂的搭便車之人)
老師，可以設計對內戶坪的方式，來觀察學習，還可以調整學生之效
對於單人或雙人合作教學，這種人是兩極化的人物：
一個是群起效尤的榜樣
一個是自大驕傲的帝王
如果是這樣的話，會有道不同不予共謀的情況─老師就要插手了！
(以下是自白，如果不願意看下去，請按上一頁)
真的，互動能力強，是我的罪嗎？
雖然目前自己總是坐第一排，跟老師互動激烈，甚至老師記住我的名字了！
如果動機是為了學習，是沒問題
如果不是，建議還是不要做好了！
不過，每次做了，腦中會不自覺想到：你在做甚麼，這樣做是會被公幹的！
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